Журнал Компьютерра -760   ::   Компьютерра

Кричевец показывает эффекты несовпадения понимания и трансформации знаний и смыслов на материале

обучения математике: в процессе передачи знания учитель всегда транслирует нечто большее, чем сам осознает, и ученики

как-то вычитывают это знание и смыслы, причем делают это по-разному. У учеников другой личный опыт, они

взаимодействовали с другими источниками знания, а не только с учителем - как бы велик он ни был. Это создает

непредсказуемый контекст восприятия и понимания, благодаря чему передаются и порождаются (!) неявные, имплицитные смыслы

и знания, "которые в данный момент невозможно сформулировать и которые в явном виде обнаружатся лишь в более

поздних системах (либо постоянно будут находиться в виде беспокоящей альтернативы)"[Кричевец А. Н. Адаптивность и

априорность. М.: РПО, 1998. С. 108-109.]. О других аспектах трансляции неявных знаний при обучении см. работу

"Экономические основы общества знаний" [Дэвид П. А., Форэ Д. Экономические основы общества знания //

Экономический вестник Ростовского государственного университета . 2003. Т.

1. №1].

Иначе говоря, у участников формируются "горизонты неясных знаний" (в терминах Н. Н. Поддьякова).

Яркий пример их зарождения в детском возрасте дает Д. Хофштадтер, профессор Cognitive Science and Computer Science,

автор книги "Гёдель, Эшер, Бах" (Пулитцеровская премия 1980 г.) и, что важно в данном контексте, сын

нобелевского лауреата по физике Р. Хофштадтера.